Question de la revue

L'apprentissage du code écrit améliore-t-il les compétences en lecture des faibles lecteurs anglophones ?

Contexte

Les compétences en lecture de 16 % des enfants sont inférieures à la moyenne pour leur âge, et 5 % des enfants ont des problèmes de lecture significatifs et graves. Une maîtrise insuffisante de la lecture est associée à un risque plus élevé de décrochage scolaire, ainsi qu'à de l'anxiété, à la dépression, au manque de confiance en soi, à l'automutilation et au suicide. Par conséquent, il est important de fournir aux faibles lecteurs une aide précoce et efficace.

L’apprentissage du code écrit (enseignement du décodage) est l'un des traitements de lecture les plus couramment utilisés chez les faibles lecteurs, en particulier les enfants. L’apprentissage du code écrit enseigne aux lecteurs à : identifier chaque graphème (lettre) ou groupe de graphèmes dans un nouveau mot (ex. B A T E A U) ; faire correspondre chaque graphème ou groupe de graphèmes au phonème (son vocal) correspondant (’b’ ’a’ ’t’ ’eau’) ; et fusionner ces phonèmes pour obtenir un mot (’bateau’).

Caractéristiques de l’étude

La recherche, mise à jour en mai 2018, a identifié 14 études qui ont testé l'apprentissage du code écrit chez 923 faibles lecteurs anglophones. Les études ont eu lieu en Australie, au Canada, au Royaume-Uni et aux États-Unis. Six des 14 études incluses ont été financées par des organismes gouvernementaux et une a été financée par une subvention universitaire. Le reste a été financé par des fondations de charité ou des trusts. Dans chaque étude, on a comparé l'apprentissage du code écrit seul ou avec une autre compétence liée à la lecture, en l'absence d'un entrainement spécifique (c.-à-d. traitement habituel) ou avec un autre apprentissage ciblé (ex., mathématiques). Les participants étaient des enfants ou des adolescents anglophones, de statut socioéconomique faible ou moyen, dont la performance en lecture était inférieure d'un an, d'une année d'études ou d'une déviation standard (distance de la moyenne) au niveau attendu pour leur âge ou leur année d'études sans raison connue. L’apprentissage du code écrit variait selon la fréquence (jusqu'à quatre heures par semaine), la durée (jusqu'à sept mois), la taille des groupes (sessions individuels et petits groupes) et le mode d’administration (humaine et informatique). Nous avons mesuré l'effet de l’apprentissage explicite du décodage sur la capacité des faibles lecteurs à lire les mots et les mots nouveaux (les non-mots) avec précision et fluidité, ainsi que sur leur compréhension de texte, leur connaissance des règles de conversion graphophonémique et la production des sons.

Principaux résultats

Nous avons constaté que l’enseignement du code écrit chez les faibles lecteurs anglophones améliorait probablement la précision de la lecture des mots irréguliers, la fluence de la lecture des mots mixtes/réguliers et la fluence de la lecture des non-mots. Il peut aussi avoir amélioré la précision de la lecture de mots mixtes/réguliers, la précision de la lecture des non-mots, la compréhension à la lecture, l'orthographe, la connaissance des correspondances graphèmes-phonèmes et la production phonologique.

Qualité des preuves

La qualité globale des preuves allait de faible à modérée. Cela s'explique principalement par de grandes différences dans la taille des effets de l’apprentissage du code écrit d'une étude à l'autre. D'autres études sont nécessaires pour améliorer la précision des résultats.

Conclusions

Les données probantes suggèrent que l’apprentissage du code écrit peut améliorer les compétences en langage écrit chez les faibles lecteurs anglophones. Les effets positifs de l'apprentissage du décodage sur tous les critères de jugements liés à la lecture suggèrent qu’il n'est pas nuisible pour les faibles lecteurs.