Cambios en el trabajo para la prevención y reducción del estrés en los docentes

Antecedentes

Los docentes a menudo presentan estrés en el trabajo, lo que puede dar lugar a problemas de salud física y mental y aumentar el ausentismo por enfermedad, las renuncias de los docentes y deteriorar el rendimiento y la salud de los niños. Los programas individuales de control del estrés y orientación dirigidos a los docentes solamente se centran en los síntomas de estrés, mientras que las intervenciones dirigidas a la organización del centro escolar se centran en las causas del estrés. Se realizaron búsquedas de estudios hasta enero de 2015 para evaluar las pruebas sobre los cambios en el trabajo con el objetivo de mejorar el bienestar y reducir el estrés laboral en los docentes.

Características de los estudios

Se encontraron cuatro estudios que incluyen un total de 2199 profesores. Evaluaron tres tipos de cambios en el trabajo. Una intervención consistió en cambios en las tareas de los docentes como nuevos diseños en el trabajo, el establecimiento de esquemas de trabajo flexibles y nuevos diseños en el ambiente de trabajo. Otra intervención consistió en una red de apoyo a la capacitación con alcance a toda la escuela junto con formación individual para los docentes, con el objetivo de proporcionar un programa de desarrollo del niño. La tercera intervención consistió en varios componentes: pago de una bonificación por rendimiento, oportunidades de promoción en el trabajo y tutoría.

Resultados

Cambios en las tareas de los docentes

En un estudio con 961 docentes de ocho escuelas, los cambios en las tareas de los docentes combinados con entrenamiento para el control del estrés dieron lugar a una reducción pequeña en los niveles de estrés en el trabajo después de un año de seguimiento en comparación con ninguna intervención. También hubo un aumento pequeño en la capacidad de trabajo, que significa lo bien que puede desempeñarse el trabajador en su trabajo. Sin embargo, los autores no informaron cómo se cambiaron las tareas de los docentes, lo cual limita la utilidad de los resultados en otros sitios.

Cambio en las características institucionales

Hubo dos estudios de orientación y apoyo a nivel de toda la escuela combinado con formación de los docentes. En un estudio con 43 escuelas y 59 docentes participantes no hubo efectos considerables sobre la ansiedad o la depresión después de dos años de seguimiento en comparación con ninguna intervención. En el otro estudio con 18 escuelas y 77 docentes participantes no hubo efectos considerables sobre el síndrome de desgaste profesional o la capacidad emocional después de seis meses de seguimiento en comparación con ninguna intervención. El síndrome de desgaste profesional es un estado de estrés grave prolongado. La capacidad emocional significa la comprensión de las emociones de otras personas, y la comprensión y control de las propias emociones. Ambos estudios tenían un pequeño número de participantes.

Programa multicomponente

En un estudio con 34 escuelas y 1102 docentes, la intervención incluyó el pago de una bonificación por rendimiento, oportunidades de promoción en el trabajo y tutoría. Después de tres años de seguimiento y en comparación con 300 escuelas similares, hubo una reducción moderada en las renuncias de los docentes en las escuelas que recibieron la intervención. Sin embargo, los autores sólo informaron resultados para ocho escuelas.

Calidad de la evidencia

La calidad de las pruebas fue baja para todas las intervenciones debido a que los autores no presentaron todos los resultados y se perdieron muchos participantes durante el seguimiento. Todos los estudios incluidos también incluyeron intervenciones dirigidas a los docentes individuales combinadas con cambios en las escuelas. Por lo tanto, estudios nuevos y de mejor calidad dirigidos a las escuelas probablemente cambiarán las conclusiones de esta revisión.

Conclusión

El cambio en la forma en que se organiza el trabajo de los docentes en las escuelas puede mejorar el bienestar de los docentes y puede reducir las renuncias de los mismos. Se necesitan estudios de investigación mejor diseñados sobre el desarrollo y la prueba de los cambios en el trabajo en las escuelas. En los estudios futuros, el cambio o no en el trabajo en las escuelas se debe determinar por azar. Además, estos estudios deberían tener cientos de participantes.

Conclusiones de los autores: 

Se encontraron pruebas de baja calidad de que las intervenciones institucionales dieron lugar a mejorías en el bienestar de los docentes y las tasas de retención. Se necesita la evaluación adicional de los efectos de las intervenciones institucionales para el bienestar de los docentes. Estos estudios deben seguir un marco de intervenciones complejas, utilizar un diseño de asignación al azar grupal y tener tamaños de la muestra grandes.

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Antecedentes: 

La profesión docente es una ocupación con una alta prevalencia de estrés laboral. Esto puede provocar continuos problemas de salud física y mental en los maestros. También puede afectar negativamente la salud, el bienestar y el logro educativo de los niños, e imponer una carga económica al presupuesto público en cuanto a la sustitución de docentes y el ausentismo por enfermedad. La mayoría de las intervenciones evaluadas para el bienestar de los docentes se dirigen a nivel individual y, por lo tanto, no consideran las causas del estrés en el lugar de trabajo. Las intervenciones a nivel institucional son un posible camino en este sentido.

Objetivos: 

Evaluar la efectividad de las intervenciones institucionales para mejorar el bienestar y reducir el estrés laboral en los docentes.

Estrategia de búsqueda (: 

Se hicieron búsquedas en el Registro Cochrane Central de Ensayos Controlados (Cochrane Central Register of Controlled Trials) (CENTRAL), MEDLINE, EMBASE, PsycINFO, ASSIA, AEI, BEI, BiblioMap, DARE, DER, ERIC, IBSS, SSCI, Sociological Abstracts, en varias bases de datos especializadas en salud ocupacional, y en varios registros de ensayos y fuentes de literatura gris, desde el inicio de cada base de datos hasta enero 2015.

Criterios de selección: 

Ensayos controlados aleatorios (ECA), ECA grupales, y estudios controlados tipo antes y después de intervenciones a nivel institucional para el bienestar de los docentes.

Obtención y análisis de los datos: 

Se utilizaron los procedimientos metodológicos estándar previstos por Cochrane.

Resultados principales: 

Cuatro estudios cumplieron con los criterios de inclusión. Tres fueron ensayos controlados con asignación al azar grupal y uno con un diseño escalonado.

Cambio en las características de la tarea

Un estudio con 961 docentes de ocho escuelas comparó una intervención para el cambio institucional basada en tareas junto con formación para el control del estrés versus ninguna intervención. Este estudio encontró una reducción pequeña a los 12 meses en diez de 14 de las subescalas del Occupational Stress Inventory, con una diferencia de medias (DM) que varió desde -3,84 a 0,13 y un aumento pequeño en el Work Ability Index (DM 2,27; intervalo de confianza [IC] del 95%: 1,64 a 2,90; 708 participantes, pruebas de calidad baja).

Cambio en las características institucionales

Dos estudios compararon el entrenamiento de los docentes combinado con apoyo en a nivel de toda la escuela versus ninguna intervención. Un estudio con 59 docentes en 43 escuelas no encontró efectos significativos sobre la ansiedad relacionada con el trabajo (DM -0,25; IC del 95%: -0,61 a 0,11; pruebas de muy baja calidad) o la depresión (DM -0,26; IC del 95%: -0,57 a 0,05; pruebas de muy baja calidad) después de 24 meses. El otro estudio con 77 docentes de 18 escuelas no encontró efectos significativos sobre las subescalas Maslach Burnout Inventory (p.ej. la subescala de agotamiento emocional: DM -0,05; IC del 95%: -0,52 a 0,42; pruebas de baja calidad) o las subescalas de la Teacher Perceived Emotional Ability (p.ej. subescala de la regulación de emociones: DM 0,11; IC del 95%: -0,11 a 0,33; pruebas de baja calidad) después de seis meses.

Intervención multicomponente

Un estudio con 1102 docentes de 34 escuelas comparó una intervención multicomponente que incluyó bonificación por rendimiento, oportunidades de promoción en el trabajo y apoyo con tutores versus un grupo de comparación pareado que consistió en 300 escuelas. Este estudio encontró tasas de retención de los docentes moderadamente mayores (DM 11,50; IC del 95%: 3,25 a 19,75 a los 36 meses de seguimiento, pruebas de muy baja calidad). Sin embargo, los autores solamente presentaron los resultados de una de cuatro cohortes (ocho escuelas), lo que demuestra un riesgo alto de sesgo de informe.

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